REFLEXION
Elaboro: Profra. Ma. del Socorro Garcia Espinoza
Producto 16
¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje?
En el ámbito de la educación en las aulas las necesidades de aprender se vuelven mutuas entre el alumno y el docente, se pierde el estilo de memorístico, para enfocarlo a la construcción de aprendizajes significativos, volviéndose una educación más práctica y de tipo formativa e integral proyectada a ser aplicable en la vida cotidiana del alumno. A partir de que el hombre ha desarrollado habilidades, surge la necesidad de saber que tanto aprende y hacer mejoras para el bien común, es decir evaluar lo aprendido, para cambiar, adecuar o continuar con determinadas estrategias de aprendizaje. La evaluación nos sirve como referencia para ajustar de manera progresiva nuestra práctica docente a las características y necesidades del alumno; por lo que es un punto importante para reflexionar, ya que con base en la evaluación se pueden identificar logros y dificultades de los alumnos para apropiarse de los contenidos trabajados dentro del aula y orientar de la mejor manera el logro de sus aprendizajes esperados. La evaluación debe estar presente en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir: al inicio, durante y al final del proceso; habiendo una interacción del alumno y del docente. El alumno desarrollara habilidades de pensamiento analítico y reflexivo, de autocritica, de solución de problemas, encaminado a la autoevaluación y la coevaluación del aprendizaje; es decir que la evaluación no solo será responsabilidad del docente, sino que el alumno se convertirá en un sujeto evaluador, capaz de hacer la valoración de sus propios aprendizajes y el de sus compañeros, podrá reflexionar sobre los progresos, avances y logros alcanzados; y con ayuda del docente identificar sus fortalezas y debilidades y trabajar en ellas para lograr un desarrollo educativo y un aprendizaje significativo. El profesor deberá dejar su papel tradicionalista para convertirse en facilitador, que guiara el proceso de formación del alumno a través de la motivación hacia el logro de retos, realizando actividades encaminadas hacia una educación de calidad; así mismo deberá cambiar sus formas de evaluar; es decir deberá hacer una evaluación formativa durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, echando mano de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, con lo que se permitirá conocer hasta donde el alumno se ha desarrollado personalmente reflejado en su nivel de éxito, pero no solo se evaluara lo que el alumno ha logrado, sino que también podrá evaluar su desempeño docente para hacer los ajustes necesarios en sus actividades; los tres tipos de evaluación son esenciales y útiles para el profesor ya que entre ellas se complementan para evaluar el logro de los aprendizajes esperados, conocer a su grupo, identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de los alumnos, discutir y repasar con ellos los aspectos oscuros, es decir, los que no han quedado claros, para que haya una comprensión y apropiación compartida de los aprendizajes; y con base en ello hacer los ajustes necesarios, es decir, hacer una retroalimentación de su labor docente y diseñar estrategias didácticas y actividades para apoyar y fortalecer el aprendizaje, de acuerdo con las capacidades de los alumnos en cualquiera de los diferentes contenidos de enseñanza. La intervención docente es básica; y el docente deberá ser capaz de crear y aplicar propuestas de evaluación a través de instrumentos y procedimientos no solo tradicionales sino encaminados a una evaluación significativa; acorde con el logro de aprendizajes significativos que desarrollen habilidades y competencias que le permitan al alumno enfrentar los retos que se le presenten en su actuar cotidiano.
Producto
ANALISIS DE UNA SECUENCIA DIDACTICA
Elaboro: Profra. Ma. del Socorro García Espinoza
a) Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y que evidencias buscaría.
La evaluación inicial se realizaría en la etapa de inicio de la secuencia didáctica, en donde se parte con las preguntas generadoras, que nos van a servir para conocer los saberes previos que el niño tiene acerca delo tema. No habría evidencias físicas, pero nos podríamos basar en la observación y el registro de la participación individual y de grupo.
La evaluación formativa se realizaría en la etapa de desarrollo de la secuencia didáctica; en la que se realizan las actividades diseñadas para tratar este tema. Las evidencias para esta evaluación las tendríamos en las actividades realizadas en el cuaderno, el cartel realizado y los instrumentos de evaluación utilizados, como la carpeta o portafolio del alumno y las listas de cotejo utilizadas.
La evaluación sumativa se realizaría en la etapa de cierre de la secuencia didáctica, en la que el niño reafirma sus conocimientos acerca del tema y forma un concepto propio acerca de la importancia de tomar acuerdos en la vida cotidiana y de que la violencia no es necesaria. Las evidencias para este momento de la evaluación estarían en las actividades realizadas en su libro de texto y en un registro de participación del grupo. Tal vez aquí faltaría que los alumnos redacten un ejemplo en su cuaderno, similar al que se les plantea en las actividades de cierre; ya que solo se menciona que se complementara con algunos ejemplos, pero se hace de manera verbal.
b) En alguna de las actividades describa que criterios establecería para su evaluación.
Para la actividad número tres se considerarían los siguientes criterios o aspectos para su evaluación.
· Dialoga con sus compañeros para solucionar desacuerdos.
· Platica con su equipo de trabajo la forma en la que realizaran la actividad.
· Favorece un ambiente de cooperación en su equipo de trabajo.
· Logra de manera efectiva la representación de la situación elegida.
c) Propongan en la secuencia cómo logramos que los estudiantes; a través del trabajo colaborativo vivan procesos de autoevaluación y coevaluación.
La secuencia didáctica si contiene un apartado en el que se indica cómo se hará el seguimiento y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Dentro del desarrollo de las actividades de la secuencia didáctica si genera el trabajo colaborativo, sobre todo en las actividades 3 y 4; con ello los alumnos tienen la oportunidad de interactuar, y experimentan la necesidad de apoyarse mutuamente además de que adquieren y mejoran habilidades de colaboración. De esta manera los alumnos tienen la capacidad de hacer una autoevaluación para poder valorar sus conocimientos, capacidades y habilidades, sus actitudes y compararse consigo mismo; que pueda reconocer sus fortalezas y debilidades. Los alumnos también pueden hacer una coevaluación, y que aunque no siempre se puede estar de acuerdo con la forma de pensar de los integrantes de un equipo o grupo, se aprende a evaluar y a aceptar ser evaluado.
d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluación, dando el ejemplo de su aplicación.
En esta secuencia didáctica si se indica cuales son los instrumentos de evaluación, pero no se especifica su aplicación.
Se propone la utilización de la lista de cotejo para la evaluación de la actividad número cuatro. La lista de cotejo es un instrumento de evaluación basado en comportamiento y la observación del evaluado, en el que se necesita la comunicación directa entre el evaluado y el evaluador; y nos indicará la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta del evaluado. (Se anexa lista de cotejo a utilizar).
e) ¿Qué evidencias encontramos en el diseño de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y aprendizaje autónomo?
Las evidencias se encuentran en la delimitación de los propósitos y los aprendizajes esperados en la secuencia didáctica, pero sobre todo en el diseño y la realización de las actividades a desarrollar, siempre y cuando se lleven a cabo de manera eficaz y eficiente, ya que el alumno podrá participar, reflexionar, observar, argumentar y manifestar sus opiniones, además de trabajar en equipo y colaborar con sus compañeros en las distintas tareas a realizar; y al final hacer un juicio propio y tomar decisiones de manera autónoma.
LISTA DE COTEJO
FECHA | |
CURSO | 2° GRADO GRUPO “B” |
BLOQUE | V |
TAREA | ACTIVIDAD 4 |
EVALUADO | |
EVALUADOR | PROFRA. SOCORRO GARCIA |
N° | CONCEPTO | SI | NO |
1 | Muestra entusiasmo durante la actividad. | ||
2 | Respeta a sus compañeros. | ||
3 | Escucha propuestas de los demás | ||
4 | Propone modificaciones y opciones para realizar la actividad. | ||
5 | Participa de manera colaborativa con su equipo de trabajo. | ||
6 | Identifica y pone a prueba sus habilidades para realizar la actividad. |
DECIMOSEXTO PRODUCTO: REFLEXION SOBRE EN QUÉ MEDIDA LOS TIPOS DE EVALUACIONES REVISADAS INVITAN A INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE.
Enriqueta Donalda Pérez Santiago.
Desde el inicio del diplomado, he venido reflexionando en mi labor docente. Me he identificado en múltiples ocasiones con las prácticas tradicionalistas y a pesar de que pongo mi mejor esfuerzo en cada ciclo escolar para mejorar, me quedo muy lejos todavía de superar deficiencias, tal parece que doy dos pasos y retrocedo tres. Caigo en la cuenta de que el mundo actual es demasiado complejo, que los cambios se dan tan vertiginosamente que me cuesta mucho caminar al ritmo de ellos. Sin embargo, y en vista de que he decidido continuar en la labor docente en vez de decir “ahí se ven”, me dispongo a enfrentar los nuevos retos. Me doy cuenta que no estoy sola en la lucha, junto a mí hay compañeros, asesores, gente preparada y dispuesta a apoyarme e infinidad de medios y recursos de diversa índole que me servirán para ir venciendo los retos que los nuevos tiempos me exigen. Sigo confiando en que querer es poder y quiero.
Sobre el punto de esta reflexión: el conjunto de actividades, lecturas, aportaciones tanto de la maestra que conduce (Tú Flor), como la de los compañeros del grupo, me van aclarando y ampliando la visión sobre la importancia de la evaluación dentro del proceso enseñanza aprendizaje. Realmente los propósitos y finalidades están claramente enunciados, quizá con diferentes términos, desde que inició la nueva reforma educativa (1993) donde se nos invitaba a “Elevar la calidad de la educación”. Luego en el 2009 en que se puso el énfasis de la evaluación en el aprendizaje del alumno, en la cual nos pidió a los docentes el pleno conocimiento de los documentos normativos con el fin de lograr la congruencia entre lo que se hace en el aula y lo que se evalúa.
En este diplomado y concretamente en éste módulo, me queda claro que se evalúa para tener elementos y juicios de valor suficientes y confiables que me permitan identificar en qué medida se han alcanzado los aprendizajes esperados y que tan eficientes están resultando tanto la planeación como el desempeño docente para reorientar, reprogramar y retroalimentar las actividades, en cualquier parte del proceso, donde sea necesario, para que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados y desarrollen las competencias de cada asignatura. De tal manera que los conocimientos, experiencias, actitudes y valores que van adquiriendo, hagan de ellos personas competentes para la vida. Es una labor hermosa, muy comprometedora, difícil, pero no imposible.
Las evaluaciones revisadas me invitan a:
Ø Renunciar a las prácticas tradicionales que no aportan elementos suficientes ni relevantes para mejorar mi desempeño docente y el del alumno.
Ø Comprender los fines y propósitos del nuevo enfoque de la evaluación, y ponerlos en marcha.
Ø Conocer y emplear los momentos y tipos de evaluación durante todo el proceso educativo (Inicial o diagnóstica, formativa o procesual, sumativa o final y, a aprovechar en cada uno los elementos que me aportan para retroalimentar a tiempo.
Ø Prepararme continuamente con la información necesaria, para aplicar las estrategias y los instrumentos más acordes con la temática de cada asignatura y que esto redunde en bien de los alumnos.
Ø Ponderar la gran importancia de la coevaluación y la autoevaluación, y darles su lugar en el proceso evaluativo complementándolas con la heteroevaluación para un resultado más real y justo del aprovechamiento escolar del alumno.
Ø Disponerme al trabajo colegiado con la finalidad de compartir experiencias. Problemáticas y sugerencias de resolución y así poder tomar las decisiones más pertinentes para mejorar nuestra práctica docente no solo en el plano de la evaluación sino en todo lo que el quehacer educativo conlleva.
Ø Aceptar mis limitaciones y esforzarme para superarlas leyendo más, investigando, actualizándome en el uso de las TIC y empleando lo que esté a mi alcance para ofrecer un mejor servicio.
PRODUCTO DECIMOSEPTIMO
Análisis de una secuencia didáctica con los elementos revisados en los bloques XI y XII Enriqueta Donalda Pérez Santiago N.L. 21
a) Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y qué evidencias buscaría.
En las actividades de inicio, se hace la evaluación diagnóstica para rescatar los saberes previos las evidencias serían las ideas que los alumnos tienen sobre los derechos humanos y los motivos de su existencia.
Hay varios momentos de la secuencia para la evaluación formativa, entre ellos menciono la reflexión y elaboración de carteles sobre la importancia de respetar las reglas del juego para protegerse unos a otros en este sentido las evidencias son el enfoque que plasman en sus carteles rescatando ideas centrales de la temática expuesta.
En las tres últimas actividades de cierre, considero que sería el momento idóneo para la evaluación sumativa, en este momento las evidencias serían la participación en el diálogo, y las propuestas de solución, el consenso y el escrito de los acuerdos a los que se llegaron.
b) En alguna de las actividades, describa qué criterios establecería para su evaluación.
En la actividad donde se propone que los alumnos elaboren un cuadros comparativos de situaciones de violencia en distintos lugares del mundo o del país. De este cuadro se basarán para enunciar por escrito que derechos humanos son violados. Los criterios de evaluación serían:
Reconoce cuales son los derechos humanos: Libertad, Igualdad, Fraternidad, Solidaridad y los que de ellos se desprenden.
Identifica con claridad la idea principal del asunto referido en cada caso de violación de los derechos humanos (se anexan casos)
Relaciona las acciones violentas con la falta de respeto a los derechos humanos.
Demuestra actitud de respeto a sus compañeros y a las reglas de convivencia en el aula y fuera de ella.
c) Propongan en la secuencia ¿Cómo logramos que los estudiantes vivan procesos de autoevaluación coevaluación?
En En cada uno de los momentos de la secuencia donde participa en trabajo colaborativo y de equipos se ha de solicitar que los alumnos evalúen su trabajo mediante la manifestación de cómo se sintieron durante la actividad, de qué modo participaron, si hubo o no colaboración de todos y que aprendizajes les dejó la experiencia. Los mismos aspectos se podrían aplicar para la autoevaluación que podría ser escrita en ambos casos.
En la actividad por equipo donde comentan repercusiones de la violencia y proponen posibilidades para resolver conflictos propongo la siguiente rúbrica:
NOMBRE DEL ALUMNO | CRITERIOS | PUNTUACIÓN FINAL | |||
1 | 2 | 3 | 4 | ||
EQUIPO | |||||
CRITERIOS DE EVALUACION | 3 EXCELENTE | 2 BUENO | 1 REGULAR |
1 APRENDIZAJES PREVIOS | Siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje. | Casi siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje. | Casi nunca relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje |
2 PARTICIPACION | Siempre participan muy activamente aportando ideas, para conseguir óptimos resultados. | Casi siempre participan muy activamente aportando ideas, para conseguir óptimos resultados. | Casi nunca participan muy activamente aportando ideas, para conseguir óptimos resultados. |
3 RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL | Siempre cumplen con su parte de trabajo individual. Siempre explican a sus compañeros, siempre defienden sus puntos de vista. Siempre aceptan críticas y sugerencias. | Casi siempre cumplen con su parte de trabajo individual. Casi siempre explican a sus compañeros. Casi siempre defienden sus puntos de vista. Casi siempre aceptan críticas y sugerencias. | Casi nunca cumplen con su parte de trabajo individual. Casi nunca explican a sus compañeros. Casi nunca si defienden sus puntos de vista. Casi nunca aceptan críticas y sugerencias. |
4 RESOLUCION DE CONFLICTOS | En momentos de desacuerdo, siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos. | En momentos de desacuerdo, casi siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos. | En momentos de desacuerdo, casi nunca argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos. |
e) ¿Qué evidencias encontramos en el diseño de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autónomo?
En realidad no estaban muy concretizadas las evidencias, puesto que no existían criterios de evaluación bien definidos. Investigar e incluir una rúbrica, crea evidencias más concretas. Incluir los casos a analizar, se convierten en formas de evidenciar el conocimiento. Por lógica, al tener una planeación bien elaborada y con los elementos suficientes, se conseguirá el desarrollo del pensamiento complejo cuando el alumno ponga en juego su razonamiento con el análisis de acontecimientos significativos de su entorno comunitario, nacional e internacional. Creo que tener contacto con hechos relevantes propicia su aprendizaje autónomo, porque despertarán en él su curiosidad y necesidad de investigar, de confrontar y de ampliar sus conocimientos.
También rescataría como evidencias las investigaciones que realice el alumno, y los carteles que elaboren.
En éste análisis que hice de mi propia secuencia didáctica pude detectar varias fallas y carencias. Eso me hace reflexionar que necesito elaborar mi planeación integrando los elementos necesarios para que la secuencia pueda obviar el logro de los aprendizajes esperados con cada una de las actividades propuestas que han de llevar una coherencia, una continuidad, entrelazando contenidos de la misma asignatura y de las otras asignaturas que tengan relación. En realidad me doy cuenta que tengo necesidad de aprender a planear conforme a la propuesta de la RIEB.
